Conectar Moodle a OpenOficce Data Base

Durante la preparación de un curso, es muy normal que el diseño o los contenidos de los ejercicios vayan cambiando.

A la hora de confeccionar ejercicios, por ejemplo una lista de vocabulario o ejercicios específicos sobre esto, es muy útil la redacción y diseño de estos ejercicios utilizando el formato GIFT.

El formato Gift permite escribir los ejercicios o preguntas sobre un procesador de texto y después importarlo a la base de preguntas de Moodle a partir de un documento de texto.

Una vez creada una importante base de preguntas, como es mi caso, se puede dar el caso que necesitamos hacer cambios masivos en un grupo de preguntas. Un ejemplo.

De esto:

A esto:

Para el estudio de un texto, se diseñaron, basándose en los trabajos de Álvaro Ortolà, una serie de ejercicios donde el alumno debería reconocer el tiempo de una forma verbal del texto. Tomando todas las formas verbales que aparecen el en discurso XXIV de Lísias, se confeccionaron un total de 274 preguntas de elección múltiple. De esta forma, se podía recurrir a este grupo de preguntas en cualquier momento para evaluar los conocimientos del alumo sobre la morfología verbal griega.

Una vez realizados los ejercicios, se pensó, que independientemente de si el alumno acertara o no, sería interesante que cada intento tuviera una retroalimentación con un esquema muy básico de la morfología verbal griega.

Ante tal cantidad de ejercicios, unidos a los propios de repaso, podríamos definir la revisión y corrección de los ejercicios como pesada. Y aunque la plataforma esté montada en un servidor local para avanzar más rápidamente en los procesos de carga y recarga de las páginas, es bastante penoso el tener que modificar ejercicios uno por uno. Principalmente porque tenemos que navegar por dos o tres páginas, además de consiguiente scrolling del propio diseño de moodle en algunas páginas de configuración de los ejercicios.

Entonces se pensó que básicamente las correcciones y cambios de los ejercicios no era en su totalidad sino en ciertos campos: como puede ser el título para añadirle alguna que otra etiqueta html para hacerlo más bonito, como en el ejemplo anterior. Entonces como el acceso no requería una modificación entera de cada ejercicio, sino más exactamente la visión de un campo, y si fuera del mismo campo en una serie de ejercicios, su gestión a través de una aplicación de base de datos, como el Access o el Ooo Base de datos, podría agilizar muchos esos procesos.

Básicamente el objetivo era conectar la base de datos (BD) propia de un Moodle 1.9.7 montado en un localhost con el Ooo, de tal manera que se pudiera acceder, buscar y modificar los diferentes campos desde la Gui del Ooo BD.

En internet se encontraron las siguiente documentación (centrada principalmente en versiones anteriores del Ooo, especialmente la v. 1.)

Requisitos:

Localhost con MySql y Php5 (necesarios para Moodle)

Instalación del paquete

libmyodbc 3.51.19r : controlador ODBC para Mysql

El proceso de conexión fue sencillo:

1. Abrimos base de datos y lanzamos el asistente de configuración. Seleccionamos conectar con una base de datos existente con ODBC:

1. Configuramos la conexión ODBC seleccionando MySQL-test como la DB princiapl

1. Introducimos el nombre de usuario para acceder a la DB

1. Procedemos a registrarla, de tal forma que el acceso se quedará guardado en un archivo propio odb. Lo que facilitará mucho cada vez que queramos entrar en la DB

1. Accedemos a la BD con nuestro user y password

1. Ya tenemos acceso a la MySql en un entrono GUI bastante cómodo.

1. Ahora para modificar los campos de una tabla, por ejemplo, los títulos de los ejercicios, sólo tendremos que pulsar en mdl_quiz y….

Aquí tenemos nuestra bonita tabla que podremos hacer cambios masivos.

Registro, usuario y alumno en Moodle

Uno es una persona. Cuando accede a una plataforma digital (REGISTRO), se convierte en un Usuario.
Este usuario «virtual» tiene su propio nombre (nick) y su perfil (con los datos que desea compartir).
Dentro de la plataforma, para hacer uso de los cursos, debe de matricularse (MATRICULAR), de esta forma se convierte en «alumno» o discente.

Por cierto, cada día me gustán más las herramientas de autor:

Aplicación de Moodle a Griego II

Aplicación de Plataforma Moodle para Griego II

El planteamiento de una plataforma o aula virtual para la asignatura de Griego de 2º de bachillerato, siempre me pareció más difícil que para Griego de 1º de bachillerato. Frente a unos contenidos y objetivos bastantes claros de la asignatura de Griego I (GrI), la asignatura de Griego II (GrII) se ve subyugada a los criterios y “tendencias” de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). Esto más la presión que sufre los alumnos por parte de las otras asignaturas, hace la necesidad de un diseño muy específico.

Esto me provocaba un cierto reparo a la hora de introducir una plataforma dentro de la programación de la asignatura. Pesa mucho el examen del PAU: centrarse en un autor y dos discursos en particular (Lisias I y XXIV). El salirse de la preparación de la traducción y las restantes preguntas del selectivo, me parecía un poco arriesgado.

El año pasado intenté que los alumnos de segundo accedieran al curso de 1º para practicar y afianzar conceptos morfológicos y sintácticos. Aunque esta iniciativa tuvo poco éxito. Evidentemente los alumnos son conscientes de “lo que se les va a evaluar” y les cuesta mucho separarse del texto de clase.

De esta forma, nunca me plateé un cursos virtual como apoyo a la labor en clase. No abandonando la metodología de traducción, comentario y repaso de las clases diarias.

Pero desde verano he ido siguiendo, de una manera informal, los conceptos de Eportafio y PLE. Pretende, más o menos, crear un espacio donde el alumno pueda organizar su “ producción” académica y marcar sus objetivos de aprendizaje. La idea de portafolios o libreta, no como lugar donde aprender o hacer ejercicios, sino como una especie de blog o página donde a lo largo de toda la vida académica el alumno va plasmando sus creaciones y logros, es muy interesante.

A esto se le sumo, que observe el habitual desorden de papeles y libretas con el que los alumnos siguen la asignatura y el tan socorrido recursos de fotocopiar la libreta del mejor alumno o alumna, para reorganizar sus apuntes antes de las pruebas trimestrales.

De esta manera, se me ocurrió un diseño para GrII.

Griego II – IES BALEARES

Descripción: curso que pretende recoger la actividad de los alumnos en clase, para que de manera ordenada puedan acceder a las traducciones realizadas en clase y proporcionarles algunas actividades de repaso y preparación de los contenidos más ligeros del curso. La idea sería darles un espacio para que una vez acabado el curso puedan repasar las traducciones, practicar la morfología y ver algunos ejemplos resueltos de lo que se les va a preguntar en el selectivo

El planteamiento es sobre el texto escogido para el selectivo, Lisias XXIV, diseñar un curso donde cada párrafo corresponda a un tema:

Así el eje vertebrador del curso serían los 27 párrafos del discurso.

Cada párrafo tendrá tres apartados (siguiendo un poco el modelo de examen de selectividad)

1. Traducción:

Formado por dos actividades, utilizando los formatos Tarea y el módulo NanoGong:

Tareas: lugar donde los alumnos suben la traducción corregida de clase. De esta manera el alumno puede ordenar todas las traducciones realizadas y corregidas. También me permite hacer un seguimiento de que los alumnos están comprendiendo lo que hacemos en clase.

Lectura: lectura del texto. Leer griego es fundamental, si no se domina el aspecto fonológico de una lengua es mucho más difícil trabajar con ella. Además es evidente que con un sólo año, los alumnos aún no tienen habilidades para la lectura en voz alta de textos en griegos, así como su comprensión (aunque sea solamente ortográfica) del griego oral.

2. Morfología y Sintaxis:

Utilizamos los cuestionarios, que permiten realizar ejercicios automáticos con evaluación al momento. Se plantean dos tipos de ejercicios:

• Cuestionarios de repaso de morfología y sintaxis de GrI. Denominados con el apartado gramatical correspondiente ( alfatemáticos, aoristo, etc)

• Adaptación de los materiales prácticos de morfología y sintaxis de Alvaro Ortolà ( griegoweb.org) para este discurso. Denominados como ejercicios y número de párrafo.

Los ejercicios de repaso de morfología y sintaxis están distribuidos arbitrariamente por el curso, sin ningún dependencia del párrafo. Al no verse en clase, el planteamiento es muy interesante. Además de los ejercicios específicos programados en los contenidos de morfosintáxis, se le presenta al alumno una serie más de ejercicios automáticos complementarios para practicar cuando quiera aquellos conceptos que se siente más inseguro o tiene más dificultades.

Por otro lado, una serie de ejercicios que reproducen las posibles cuestion
es que aparecerán en el examen de selectividad. También automáticos. Con el objetivo, que una vez dominado los contenidos del curso el alumno pueda simular qué conocimientos deberá dominar para resolver las cuestiones de morfología y sintaxis. Principalmente pensados como preparatorios del PAU.

Estos ejercicios serían una opción para repasar todos los párrafos y conocimientos anteriores desde Semana Santa hasta el mismo día del examen de selectividad. Su formato automático permite el que el alumno los pueda hacer en cualquier momento y tener además los medios propios de la plataforma para acceder a una ayuda o apoyo del profesor.

3. Etimología

La etimología como las cuestiones sobre morfosintaxis del párrafo, tienen el mismo objetivo: configurar un material que permita a final del curso un repaso de todo lo dado.

Para la etimología utilizó dos planteamientos: las cuestiones automáticas, pregunta seleccionar respuesta, con todos los étimos posibles del texto. También he cogido como referencia el trabajo de Álvaro Ortolà.

Por otro lado, introduzco una herramienta externa más divertida: VoiceThreat. Este ejercicio consiste en “dibujar” sobre el texto las palabras etimológicas.

Para la parte de cultura, he abierto en los temas impares unas wikis para que los alumnos vayan subiendo los diferentes materiales de clase.

Hasta ahora sólo llevo creados hasta el párrafo 11. Como todos los cursos están disponibles para su descarga y modificación en el apartado correspondiente de la página principal www.iaenus.es.

He de agradecer, especialmente a todo el trabajo realizado por Álvaro Ortolá, Mertxu Ovejas y Mario Diaz, que me han permitido centrarme más en diseñar los procesos de aprendizaje, que en la redacción de materiales para la asignatura.

Twitter y Moodle (2/2

Twitter geomap

Este bloque es una versión alternativa del bloque que muestra los usuarios on-line, pero

con los usuarios trazada en el mapa de Google – con lugares tomados del perfil de los usuarios.

INSTALACIÓN

• Extraer el contenido del m3.tar.giz descargado en el directorios blocks

• Accede a tu Moodle como administrador

• Visite el Moodle > Administración del sitio > Notificaciones. Se debe ver los mensajes sobre la creación de tablas de base de datos del bloque.

• Ir a Moodle > Administración del sitio > Módulos > Bloques > Gestión de Bloques (esto puede variar ligeramente dependiendo de la versión de Moodle que se esté usando) y luego

• seleccionar el bloque de configuración de la twitter geomap.

• Complete la configuración de bloques, según sea necesario – al menos, es necesario introducir la API de Google Maps clave – más detalles sobre el bloque de abajo.

block_twitter_geomap_timetosee:		Numero de minutos que determinan el periodo de inactividad, luego del cual los usuarios son considerado fuera de linea.
block_twitter_geomap_google_api_key:		Key de la API Google Maps
block_twitter_geomap_username:		configuración del usuario
block_twitter_geomap_password:		configuración de la contraseña
block_twitter_geomap_feed:	Public Friends	configuración del feed de twitter
block_twitter_geomap_centre_lat:		Latitud inicial del centro del mapa – en grados decimales (no grados/minutos)
block_twitter_geomap_centre_lng:		Longitud inicial del centro del mapa – en grados decimales (no grados/minutos)
block_twitter_geomap_init_zoom:		Zoom inicial del mapa
block_twitter_geomap_debug:	Yes No	Muestre los mensajes de depuracion cunado se ejecute el cron
block_twitter_geomap_show_offline:	Yes No	Mostrar los usuarios fuera de linea tambien?
block_twitter_geomap_centre_user:	Yes No	Centro del mapa para la localizacion actual de usuarios, con el nivel de zoom establecido arriba. Esta configuracion tiene prioridad sobre las coordenadas de Lat/Long de arriba, salvo que el usuario no posea una localizacion valida

• Por último es necesario agregar el bloque a algunos cursos y a la página principal.

API googlemap

Para que este bloque funcione correctamente tendrá que registrarse en Google

para obtener una clave de API de Google Maps (véase: http://code.google.com/intl/es-ES/apis/maps/signup.html e introduzca la clave en el bloque de configuración.

Los lugares geocoding de los usuarios se realiza como parte de la cron de Moodle, usando

geocodificación de http://www.geonames.org. Por tanto la actualización de los lugares de los usuarios no se realizará hasta que se ejecute el cron. La lista de lugares es limitada, ya que sól
o aparecen las capitales de provincia:

ADVERTENCIA: La primera vez que instale el bloque y el cron se ejecute, si tiene la de 100

usuarios, el cron puede llevar mucho tiempo en determinar los códigos geográficos de cada uno de los usuarios. Despuél el cron irá más rápido ya que sólo determinará los nuevos usuarios o que han cambiado de ubicación.

Twitter rssfeed

Permite añadir un canal de noticias basado en un usuario de twitter.

INSTALACIÓN

1. Coloque el archivo en algún twit2rss.php accesible en su web servidor. (por ejemplo, /moodle/rss/)

2. Modificar las líneas 96, 98 y 100 para incluir el nombre de usuario y la contraseña de el Twitter cuenta, así como una palabra secreta que se utiliza cuando se acceda al feed. por ejemplo,

   $ usuario = ‘jcano’;

   $ password = ‘mypswd123’;

   $ secreto = ‘mysecret123’;

3. Ir a Módulos>Bloques>Canales RSS remotos>Añadir/Editar canales. En el lector de RSS de la página de configuración, haga clic en Administrar mis canales y añadir la siguiente dirección de un feed

   http:// [twit2rss.php ruta al directorio twit2rss.php: http://www.miservidor.com/moodle/rss / twit2rss.php?feed=twit2rss&secret= [la clave secreta que haya añadido al archivo].

   Por ejemplo, http://vle.mysite.com/rss/twit2rss.php?feed=twit2rss&secret=mysecret123

4. Añadimos en la página que queramos el bloque lector de RSS.

5. En el lector de RSS de la página de configuración, haga clic en el Configurar este

   bloque y seleccionar Sí en ¿ Mostrar la descripción de cada uno de los vínculos? .

   Esto debería ser todo lo que necesita hacer para que funcione.

Twitter y Moodle (1/2)

He estado un tiempo desconectado y durante este me de julio me pude poner al día en algunas cosillas pendientes.

Un asunto que encontré interesante era integrar a través de unos bloques el twitter dentro de un curso de moodle. De esta forma de la misma pantalla de la plataforma se podría hacer microbbloging.

Buscando y buscando, lo único que encontré fue el proyecto M3, desarrollado por un equipo de la Modern Languages at the University of Southampton. En la página de demostración se pueden observar cuatro bloques:

Twitter update

Bloque que permite directamente mandar un mensaje a twitter.

Twitter geomap

Bloque que muestra en un googlemap la situación del twitter.

Twitter rssfeed

Bloque de noticias que muestra los últimos comentarios de la red, de tu twitter o de tus mensajes privados.

Twitter feed

Bloque que permite importar tu twitter e incluso introducir un hash.

INSTALACIÓN y USO de TWITTER UPDATE

Este bloque permite actualizar el estado de Twitter desde un pequeño bloque. Sólo hace falta introducir el nombre de usuario de Twitter (sin @) la contraseña y el mensaje (de menos de 140 letras). Automáticamente se envía el menaje. El nombre de usuario y contraseña se almacena en la sesión. De tal manera que no hace falta introducirlo continuamente, sino escribir el mensaje y enviar.

• descarga del archivo m3.tar.gz y se descomprime

• se sube al servidor donde esté alojado moodle y en la carpeta block se copia la carpeta twitter_update

• Se accede a notificaciones y se supervisa la instalación

  Utilización:

  • El bloque se coloca por medio de Agregar…

  • Una vez agregado el uso es muy fácil, se coloca el nombre y contraseña (sin @) , se escribe el mensaje que se quiera y se envía.

Nota: el bloque original poseía un bug en la línea a partir de la línea 94:

pone

$ch = curl_init();

curl_setopt($ch, CURLOPT_URL, $host);

curl_setopt($ch, CURLOPT_VERBOSE, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_RETURNTRANSFER, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_USERPWD, «$twitterusername:$twitterpassword»);

curl_setopt($ch, CURLOPT_HTTP_VERSION, CURL_HTTP_VERSION_1_1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POST, 1);

debe poner:

curl_setopt($ch, CURLOPT_URL, $host);

curl_setopt($ch, CURLOPT_VERBOSE, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_RETURNTRANSFER, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_USERPWD, «$twitterusername:$twitterpassword»);

curl_setopt($ch, CURLOPT_HTTP_VERSION, CURL_HTTP_VERSION_1_1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POST, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POSTFIELDS, $message);

Archivo M3

Instalar plugin windows live en plataforma moodle

Descargar contenidos

Al descargar el plug-in (pinchar aqui), que incluye dos componentes y la documentación relacionada.

Los componentes son:

• Live ID módulo Este módulo de Autenticación de Moodle permite a los usuarios iniciar sesión en Moodle usando su Windows Live ID. Pueden utilizar las mismas Credenciales que utilizan para su cuenta de Hotmail o Live Messenger cuenta para acceder a cualquier número de sitios de Moodle. Esto significa que no tiene que recordar un nuevo conjunto de Credenciales y pueden mantener su propia contraseña y demás información de la cuenta en el dominio live.com en lugar de tener que ponerse en contacto con la escuela para el personal de TI y se restablece la contraseña a resolver otras cuestiones en cuenta.

• Microsoft Live Servicios bloque Este módulo proporciona un tablero de instrumentos dentro de Moodle que presenta la información de muchos de los Servicios del usuario de Live, como Hotmail, Intercambio y Windows Live Messenger. Una vez que este módulo está instalado y configurado, los alumnos pueden chatear y enviar mensajes de correo electrónico utilizando su Windows Live ID sin salir de su sitio Moodle.

Nota: El bloque de servicios de vivo utiliza la Autenticación de Windows Live ID módulo y no funcionará a menos que el módulo está instalado.

Además, los siguientes documentos se proporcionan en la carpeta Docs:

• Cómo empezar un paso por paso de cómo instalar y configurar los dos componentes del plug-in. Incluye información sobre cómo obtener un sitio de Windows Live ID para su servidor Moodle, cómo instalar el código, y cómo configurar las distintas características de los servicios de bloque en vivo.

• Preguntas más frecuentes las respuestas algunas preguntas frecuentes que los usuarios puedan tener acerca de cómo habilitar o utilizar las diferentes características de los servicios de Microsoft en el bloque. Este contenido también está disponible en el bloque de la Ayuda enlace.

• Developer’s Guide Un documento para los desarrolladores que quieren entender cómo funciona el código o ampliar el bloque de la funcionalidad. Alentamos a todos los desarrolladores (y curiosos administradores de Moodle) para mirar bajo la capucha y pensar en formas que este Código mar aún mejor.

Instalar y Configurar

Después de determinar la forma en que desea aplicar el Microsoft Live Servicios Plug-in para Moodle, usted puede instalar y configurar los componentes.

Para instalar Servicios de Microsoft Live Plug-in para Moodle:

1. 1.Log a Moodle con una cuenta de administrador.

2. Unzip Ms4M.zip en el directorio raíz de su ejemplo de Moodle. Esto copia todos los archivos en los directorios apropiados.

Nota: Los usuarios de Linux necesitan la concesión de permisos de sólo lectura a todos los archivos de instalación de Moodle para su sistema para reconocer el plug-in.

Para agregar el Microsoft Live Servicios a su bloque de Moodle:

1. Logearse en Moodle con una cuenta de administrador.

2. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Notificaciones.

3. Click Continuar.

Para que el bloque de Servicios de Microsoft Live pegajoso un bloque en un Curso de Página:

1. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Módulos, haga clic en los bloques y, a continuación, haga clic en Bloque de bloques.

2. Curso Click Página de la lista desplegable.

3. en el panel de bloques, haga clic en Microsoft Live Services de la lista desplegable.

4. en la parte superior de la página, haga clic en Administración para volver a la página de administración.

Para activar Windows Live ID de inicio de sesión:

1. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Usuarios, haga clic en Autenticación y, a continuación, en Administrar la Autenticación.

2. en la lista de activos de los módulos de Autenticación, haga clic en el icono del ojo cerrado junto a Windows Live ID.

3. en la sección Instrucciones, introduzca HTML que incluye el texto siguiente:

• Un enlace al archivo de inicio de sesión Live ID

• Un enlace al archivo de ayuda para el plug-in (un documento del FAQ se proporciona)

• Si se inhabilita el registro libre, se recomienda que el administrador de una dirección de correo electrónico se incluye de manera que el ID de MSN se puede establecer en el perfil del usuario.

4. Guardar cambios.

Importante: Windows Live ID pantallas de inicio de sesión permite al usuario guardar su contraseña en un ordenador para las sesiones siguientes. Sin embargo, el ahorro de la contraseña no es una opción al acceder a Windows Live ID de Moodle. Esto es por diseño y es compatible con Moodle acceso normas de seguridad. También se parrafo, con la seguridad necesaria para ordenador compartido escenarios. Tenga en cuenta que si un usuario utiliza un Windows Live ID para entrar en otra aplicación Web que apoya el ahorro de la contraseña y, a continuación, la contraseña que se utiliza al acceder a Moodle. Por ejemplo, si un usuario inicia sesión en Outlook Live con su Windows Live ID, y selecciona la opción de guardar la contraseña, la misma contraseña guardada puede ser aplicada cuando posteriormente acceder a Moodle con que Windows Live ID.

Capítulo 5º: Conclusiones generales y otras paranoias.

La experiencia ese año ha sido muy enriquecedora. Básicamente puedo sacar dos conclusiones, una para mí y otra para los alumnos.

Mi conclusion:

Hechas las estadísticas y al ver mis casi 30 horas mensuales en el moodle, tengo la necesidad de replantearme la utilización de este tipo de herramientas en clase. Dentro de mi tiempo vital, la planificación, desarrollo y mantenimietno de este curso ha ocupado un tiempo que realmente no le pertenece. Tras reflexionar sobre todo lo realizado estos años, descubró que «crear» y «utilizar» requiren tiempo y dedicación, y que el sistema educativo, desde un punto de vista profesional, no está preparado para ello.

Realmente no encuentro en la organización de las Enseñanzas Medias. A parte todos aquellos temas de orientación, mediación, tutoría, convivencía, diversificación. Me centro sólo en las TICs, y sin contar la formación que en mi caso a sido hobby personal.

No creo que sea un problema los recursos, porque este año yo ni los he tenido ni los he necesitado. Paralelamente a mis actividades docentes, tuve que informatizar una biblioteca, y  a base de materiales viejos y mucho linux, quedó bastante decente.

La formación tampoco, creo que la oferta de los Centros de Profesores y los materiales en la red son suficientes. Sin entrar en el tema que la informática probablemente sea una de las tecnologías que tiene más desarrollada la ergonomía tanto a nivel de software como de hardware. Aunque si hay que reconocer que está bastante poco incentivada, con un fin exclusivamente meritorio.

El problema, de un modo más gráfico, es cómo puedo convencer a un compañero que integre un aula virtual en un grupo, cuando le va a costar una jornada semanal de trabajo más. Y para ser más crudos, si a él le pagan ya su trabajo, porque trabajar más.

Este último axioma es muy peligroso porque puede generar pensamientos simplones:

– trabajas poco y cobras mucho, por tanto por ética profesional debes completar tu trabajo con tu tiempo libre. (pensamiento de la administración)

– trabajas lo justo y cobras lo justo, por tanto el trabajas mal y deberías «actualizarte» o «renovarte», para trabajar mejor (¿universidades?)

– no trabajas y los alumnos no aprenden (¿padres?)

Es curioso que al final siempre el juzgado sea el profesor (web 2.0 o web -1, da igual). Y así llegan reformas, ordenadores gratis, páginas web de la administración, congresos, concursillos de materiales y mil y una cosa. Y la impresión que a mi me da, es que nunca se le apreguntado al profesorado (dinosaurios y freeks) ¿qué es necesario para mejorar la enseñanza?.

A mi, estas paranoias me cuestan dinero y tiempo. Y no pretendo rentabilizarlas con «meritos» y «concusillos». El día que me canse, se acabará.

Conclusión Alumnos:

La plataforma es impresionante, proporciona muchas utilidades dentro del planteamiento del aula. Los alumno se mueven con fluidez y rápidamente aprenden los mecanismos de manejo. A nivel de ejercios y evaluación, es un trabajo muy laborioso (desde el punto de vista pedagógico), pero la plataforma presenta un formato muy flexible. Esta es una de las cosas que más me a gustado, el hecho que se adapta a cualquier situación del proceso enseñanza-aprendizaje, con su correspondiente evaluación.

No hablo de colores, películas y música, que casi todas las aplicaciones informáticas ya las traen.

Concretamente, me sorprendió como los alumnos organizaban su esfuerzo según los resultados. De esta manera, un par de alumnos, que otros años habrían abandonado la asignatura por abril, pudieron recuperar las partes pendientes, a su ritmo.

Con respecto a la metodología general, no prescidí de libro y pizarra, si centre la parte práctica en el moodle y en la correción de ejercicios en el encerado. Y si es verdad que frente a la libreta, la plataforma les permitía una visión más general de todas las habilidades que les pedía la asignatura y de cómo iba su grado de dominio.

Sobre el nivel, no creo que los alumnos de este año hayan aprendido ni más ni menos que los de otros años. Es verdad que los temas de cultura los asimilaron mejor, por medio de los materiales de Fernando Lillo que integré en el apartado de Media. Pero a diferencia de otros años los alumnos salieron con una serie de «competencias» muy útiles en su futuro.

Con esto termino, y voy a dedicarme todo un verano pensando que haré el año que viene

Atentamente

Iaenus

Capitulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (2/2)

Capítulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (2/2)

Comentarios sobre el impacto del “libro de calificaciones” y otros mecanismos en los alumnos

Una de las cosas que más nos ha llamado la atención, ha sido el impacto de la página de calificaciones entre los alumnos. La mayoría de ellos la utilizan como referente para saber que ejercicios tenían que hacer.

Una vez terminada una lección del manual del libro, se procedía a abrir un periodo (unos 15 días) para la realización de los ejercicios “online” sobre el tema trabajado en clase. Normalmente se les notificaba a los alumnos, vía SMS, los ejercicios que debían realizar y la fecha de cierre.

La utilización de SMS, nació como un simple experimento, pero a partir de diciembre, se observo su gran utilidad. La razón básica, como paso a la hora de grabar las lecturas, el movil se ha convertido en un aparato de uso personal. Seguir a través del movil las fechas de realización de las tareas resultó muy fácil.

Un primer problema que se planteo fue la legitimidad de tener datos tan personales de los alumnos. Pero fue menos complicado de lo aparente. En un principio todos añadieron un teléfono de contacto en su perfil, información privada que sólo podía acceder el administrador de la plataforma. Una vez ellos vieron la integridad de este servicio, realmente reconocían sus ventajas. Ya que a la hora de planificar su actividades de estudio, tenían siempre más a mano y les parecía más claro los mensajes del movil, que cualquier otro método de agenda.

Esto método permite muy bien definir el periodo de trabajo de un ejercicio, facilitando mucho la programación de las actividades.

Una vez entraban en la plataforma, una de las cosas que más me sorprendió, fueron dos de sus hábitos:

• el cuidado revisión y consulta de su perfil
• la consulta del libro de calificaciones para organizar qué ejercicios debían realizar.

Evidentemente es la calificación lo que mueve instintivamente al alumno. Este hábito reforzó nuestra creencia que incorporar elementos teóricos o recursos son poco productivos. Así que desde la página de calificaciones el alumno tenía realmente la información que le parecía determinante: la calificación de los ejercicios y la fecha de cierre.

Por tanto, se consideró importante tener en cuenta esta forma de actuar. Las medidas que se tomaron fue ir añadiendo las categorías necesarias de calificación, para que en cada momento el alumno supiera la nota que poseía en cada una de los elementos calificados (cultura, lecturas, léxico y lengua). De esta forma además de conocer la nota global del tema, podía identificar con más facilidad que parte de la asignatura le era más fácil. En nuestro caso esto ayudó bastante a los alumnos. En el diseño general del curso, cada tema empezaba con la mitología, seguía con los contenidos de lengua y terminaba normalmente con un ejercicio sobre un media. En algunos temas, era fácil reconocer a que categoría correspondía cada ejercicio, pero en otros no estaba tan claro. Por ejemplo los ejercicios de léxico a veces podían asociarse con contenidos de mitología y otras con contenidos de lengua.

La planificación de las actividades y ejercicios para superar el curso

Además de las calificaciones automáticas del moodle, se incorporaron las notas de clase, como es la valoración de la libreta, de las pruebas trimestrales y otras pruebas extraordinarias. El objetivo era que en cualquier momento el alumno pudiera saber cual era su evolución. De esta manera podía diseñar las estratégias oportunas para mejorar en la asignatura.

Este fenómeno se vio principalmente en el último mes, cuando se abrieron todos los ejercicios. Algunos alumnos que se habían quedado rezagados, rápidamente establecieron qué contenidos debían superar para ponerse al día. Destacamos que esta visión general del curso y de los progresos es muy democrática. Los alumnos saben que todos tienen que superar una serie de ejercicios, ya que todos tienen el mismo libro de calificaciones,. El esfuerzo de superar las actividades es igual para todos, sólo que algunos lo realizan progresivamente y otros sólo “cuando le ven las orejas al lobo”. Podemos decir que de 8 alumnos, tres se vieron en esa situación.

Además los alumnos que aprobaban, vieron la posibilidad de aumentar la nota de la asignatura repitiendo intentos y mejorando las calificaciones de cada ejercicio. Hecho sumamente interesante.

Este elemento, las calificaciones online, nos parece muy interesante y novedoso, frente al tradicional libro del profesor. Ya que la consulta típica de “qué tengo que hacer para aprobar” se sustituye por un análisis personal de los materiales, una clara visión de los contenidos que tiene que superar y lo más importante la capacidad de tomar una decisión y planificar una estrategia de aprendizaje, tanto para los buenos como para los malos.

Capítulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (1/2).

En diversos sitios se puede leer una y otra vez, que el moodle no es un gestor de contenidos, sino una plataforma de ejercicios. Por tanto un moodle sin ejercicios, no alcanza su fin. Actualmente a parte de los ejercicios propios del moodle (emparejamiento, elección, tarea, ensayo, etc), se pueden integrar a la plataforma, especialmente desde 1.8, otros formatos populares como paquetes SCORM, JCLIC, HOTPOTATOES, …, además e los módulos de ejercicios desarrollados por terceros.

Pero el gran sentido que adquieren todo este material pedagógico se encuentra en las capacidades de evaluación y la creación de un “GRADEBOOK” o libro de calificaciones, donde se pueden evaluar todas las actividades realizadas por los alumnos.

A vistas de la evolución de la versión 1.9, especialmente 1.9.5, y del movimiento de la comunidad, la “calificación” se está convirtiendo en una piedra angular de toda la plataforma.

A nuestro modo de ver, el proceso de evaluación es tan importante y laborioso como la misma generación de los materiales prácticos de los alumnos. Este año hemos constatado que la programación de una evaluación y todos sus elementos, debe ser algo a priori del curso. Aunque debemos reconocer que una herramienta tal útil como el Moodle, permite el cambio de los criterios de evaluación en cualquier momento.

Evaluación de curso de griego

Criterios de evaluación

Dentro de los criterios específicos determinados en el decreto, hemos organizado la evaluación de la asignatura de la siguiente manera:

• Actividades del manual: ejercicios propuestos por el libro de texto sobre los contenidos de cada lección hechos en la libreta y corregidos en clase. Estos ejercicios se examinan progresiva y acumulativamente al final de cada evaluación, con una nota final compuesta por un ejercicio de 15 preguntas donde entran todos los ejercicios realizados a lo largo del curso.

• Plataforma Moodle: un total de 10 temas con sus ejercicios correspondientes. La nota del tema corresponde a la media aritmética de cuatro o cinco apartados :

  • Cultura: actividades sobre mitología y media

  • Léxico: actividades y juegos sobre léxico de los temas.

  • Lengua: actividades sobre morfología y sintaxis griega.

  • Lectura: lecturas sobre textos propuestos.

• Pruebas de nivel: pruebas escritas de carácter extraordinario que pretenden comprobar ciertos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje. Específicamente la capacidad de retención de los elementos más memorísticos de la asignatura.

• Libreta: capacidad de organización, seguimiento y presentación del trabajo personal del alumno.

Como ya explicaremos más adelante (Comentarios sobre el impacto del “libro de calificaciones” en los alumnos) el carácter continuo de la asignatura y el seguimiento constante de los progresos por parte del alumno y del profesor ha producido la no necesidad de realizar pruebas extraordinarias de carácter recuperatorio.

Como contenidos mínimos para superar la asignatura se han considerado oportunos la superación con un 5 tanto de la prueba basada en las actividades del manual como la calificación final de la plataforma.

Evaluación cuantitativa de conocimientos y destrezas (grades)

Los criterios para la evaluación de los alumnos en los cuestionarios han sido los siguientes:

Cada cuestionario tenía 3 intentos su consecución y mejorar la nota. La nota representada era la calificación más alta de todos los intentos. Los cuestionarios tenían un periodo de vigencia, tras el cual el alumno no podía retomarlos. Los cuestionarios estaban valorados sobre una nota de 10, siendo 5 la nota de aprobado. El valor de cada ejercicio del cuestionario era proporcional a su importancia y al restante número de ejercicios. La mayoría de los cuestionarios (a partir del tercer trimestre) además de tener un periodo de vigencia, estaban cronometrados en 10 minutos. Además se aplica un factor de penalización de 0,10 sobre cada intento.

Los cuestionarios y otras actividades están agrupados en subcategorías o apartados que forman la categoría tema. Las medias entre cada uno de los apartados son ponderadas sin decimales, con redondeo.

Las actividades no integradas o de terceros (audiorecorder) son calificadas manualmente tras la evaluación del audio.

En todos los ejercicios de ensayo se aplica un factor de penalización de 0,10 por falta de ortografía u otras corrupciones de la expresión.

Evaluación cualitativa de capacidades y actitudes (criteria)

A parte de la calificación cuantitativa, se aplican en la plataforma una serie de “criteria” o escalas para la evaluación de aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje. Las escalas utilizadas han sido:

Conocimiento	Superficial, profundo, referencial, relacional, intuitivo, lógico, filosófico
Habilidad	Innata, adquirida, general, específica
Actitud	Activa, pasiva
Inteligencia	Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal
Aprendizaje	Receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo
Creatividad	Análisis, analogía, asociación, diseño, generalización, sinéctica, síntexis

Estas escalas se aplican de la siguiente forma: existe una categoría (CO) en cada tema que permite la calificación global de las competencias del alumno a lo largo del trabajo de dicha lección. A parte, la idiosincracia de algunos ejercicios permite asociar directamente escalas específicas. Por ejemplo, los ejercicios de traducción e interpretación están asociados con la escala de Creatividad; ejercicios de morfología, con Aprendizaje. etc

Comentarios sobre el impacto del “libro de califi

Capítulo 3º (Anexo):El problema del tiempo

Problema del tiempo

Como explicamos antes, el planteamiento de la morfología se hace con unos cuestionarios muy planificados y con multitud de ejercicios. Entre unos de los objetivos de estos cuestionarios, estaba la utilización e todas las palabras que utiliza el manual, principalmente para familiarizar al alumnado con el vocabulario que utilizará en las traducciones. Todo esto implicaba la confección de un gran número de ejercicios.

Básicamente, a parte de otros módulos de ejercicios que comentaremos más adelantes, las herramientas más productivas que utilizamos fueron el denominado formato GIFT y el formato CLOZE.

Formato Gift

Un ejemplo explicaría mejor su productividad:

tengamos por ejemplo que quiero crear una pregunta de emparejamiento de los pronombres personales con las formas correspondientes de un presente temático.

[media id=1 width=640 height=480]

1. Realizo la plantilla básica:

{

=ἐγω -> xxω

=σύ -> xxεις

=αὐτός -> xxει

=ἡμεῖς -> xxομεν

=ὑμεῖς -> xxετε

=αὐτοί -> xxουσι}

2. Formulo la pregunta:

::Presente temático parejas::Empareja las formas verbales con su persona correspondiente:{

=ἐγω -> xxω

=σύ -> xxεις

=αὐτός -> xxει

=ἡμεῖς -> xxομεν

=ὑμεῖς -> xxετε

=αὐτοί -> xxουσι}

3. Sustituyo la cadena xx por el tema que desee mediante la opción “buscar-reemplazar del editor de textos:

::Presente temático parejas::Empareja las formas verbales con su persona correspondiente:{

=ἐγω -> λυω

=σύ -> λυεις

=αὐτός -> λυει

=ἡμεῖς -> λυομεν

=ὑμεῖς -> λυετε

=αὐτοί -> λυουσι}

4.Corrijo los acentos:

::Presente temático parejas::Empareja las formas verbales con su persona correspondiente:{

=ἐγω -> λύω

=σύ -> λύεις

=αὐτός -> λύει

=ἡμεῖς -> λύομεν

=ὑμεῖς -> λύετε

=αὐτοί -> λύουσι}

y ya está. Sólo falta guardar el archivo de texto e importarlo hasta el Moodle. De esta forma se pueden realizar de una forma más cómodo una gran cantidad de ejercicios, preferentemente de multirrespuesta y emparejamiento.

CLOZE

El formato CLOZE es más interesante ya que en un mismo ejercicio se pueden insertar diferentes formatos de preguntas siguiendo unos formatos restablecidos. Son más dinámicos, pero tienen el inconveniente que por un lado el formato GIFT en cada archivo importado cada pregunta es un ejercicio que se puede reutilizar en diferentes lugares de la plataforma; pero el CLOZE los diferentes ejercicios aparecen integrados en una pregunta. Por ejemplo sobre un texto del manual, se ha añadido la etiqueta {1:SHORTANSWER:=xxx} sobre los nombres propios para que el alumno identifique los protagonistas. El texto en formato queda de la siguiente forma:

Hades era hijo de {1:SHORTANSWER:=Cronos} y Rea, y hermano de Zeus, {1:SHORTANSWER:=Poseidón} , Hera, Hestia y Deméter. En la distribución del universo, después de haber vencido a los titanes, Hades obtuvo el dominio del mundo subterráneo, de los {1:SHORTANSWER:=Infiernos}, reino llamado también Tártaro. Allí gobernó como un dios inflexible, que no permitía a los moradores de sus posesiones regresar a la tierra, la sede de los seres vivos. Los cíclopes, en la lucha contra los titanes, le habían provisto de un{1:SHORTANSWER:=casco} que lo volvía invisible cuando subía a la tierra. Este hecho justifica su nombre: Hades significa ‘invisible’. En los Infiernos, se acompañaba del barquero {1:SHORTANSWER:=Caronte}, un genio del mundo subterráneo que transportaba las almas de los muertos a través del Aqueronte, un río de aguas pantanosas, hasta el reino de Hades. Para entrar en el reino de los muertos, la deidad les cobraba un óbolo, {1:SHORTANSWER:=moneda} que se colocaba en la boca de los difuntos en el ritual de la sepultura. Entre los héroes míticos que descendieron a los Infiernos cabe destacar a Ulises, Heracles y el cantor Orfeo. El {1:SHORTANSWER:=ciprés} y el narciso estaban consagrados al dios Hades. A su lado se encontraba Perséfone, la reina de los muertos. Ésta era hija de Zeus y Deméter, y fue raptada por Hades mientras recogía flores en los prados de Sicilia.

Tanto GIFT como CLOZE permiten evitar el “engorro” de realizar los ejercicios a través de las plantillas que ofrece Moodle en su apartado de preguntas. La verdad es que tener una buena base de preguntas (cerca de 2000) es muy interesante, porque se convierte en un recurso que al que se puede recurrir para diseñar o reforzar la práctica de los alumnos.

Otros tipos de ejercicios empleados

Nos ha parecido muy interesante la utilización de los ejercicios Drag-and-Drop (arrastra y suelta), ordering (ordenar) y imagingTarget (Foto-pregunta). Como se puede ver en los ejemplos, el resultado final es muy interesante. Mencionar especialmente las posibilidades de la Foto-pregunta para el estudio de la iconografía y tradición plástica. Pero estos tres módulos son de terceros, o sea no están mantenidos por la comunidad de Moodle. Esto implica que su coordinación con los diferentes mecanismos de la plataforma (edición, respaldos, calificaciones, etc) no es perfecta, dando bugs. No importantes porque el alumno no los percibe, pero incómodos para la gestión del curso.