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Una idea interesante

6 agosto, 2009 Deja un comentario

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Twitter y Moodle (2/2

2 agosto, 2009 Deja un comentario

Twitter y Moodle (2/2)

Twitter geomap

Este bloque es una versión alternativa del bloque que muestra los usuarios on-line, pero

con los usuarios trazada en el mapa de Google – con lugares tomados del perfil de los usuarios.

INSTALACIÓN

  • Extraer el contenido del m3.tar.giz descargado en el directorios blocks

  • Accede a tu Moodle como administrador

  • Visite el Moodle > Administración del sitio > Notificaciones. Se debe ver los mensajes sobre la creación de tablas de base de datos del bloque.

  • Ir a Moodle > Administración del sitio > Módulos > Bloques > Gestión de Bloques (esto puede variar ligeramente dependiendo de la versión de Moodle que se esté usando) y luego

  • seleccionar el bloque de configuración de la twitter geomap.

  • Complete la configuración de bloques, según sea necesario – al menos, es necesario introducir la API de Google Maps clave – más detalles sobre el bloque de abajo.

block_twitter_geomap_timetosee:

Numero de minutos que determinan el periodo de inactividad, luego del cual los usuarios son considerado fuera de linea.

block_twitter_geomap_google_api_key:

Key de la API Google Maps

block_twitter_geomap_username:

configuración del usuario

block_twitter_geomap_password:

configuración de la contraseña

block_twitter_geomap_feed:

Public Friends

configuración del feed de twitter

block_twitter_geomap_centre_lat:

Latitud inicial del centro del mapa – en grados decimales (no grados/minutos)

block_twitter_geomap_centre_lng:

Longitud inicial del centro del mapa – en grados decimales (no grados/minutos)

block_twitter_geomap_init_zoom:

Zoom inicial del mapa

block_twitter_geomap_debug:

Yes No

Muestre los mensajes de depuracion cunado se ejecute el cron

block_twitter_geomap_show_offline:

Yes No

Mostrar los usuarios fuera de linea tambien?

block_twitter_geomap_centre_user:

Yes No

Centro del mapa para la localizacion actual de usuarios, con el nivel de zoom establecido arriba. Esta configuracion tiene prioridad sobre las coordenadas de Lat/Long de arriba, salvo que el usuario no posea una localizacion valida

  • Por último es necesario agregar el bloque a algunos cursos y a la página principal.

API googlemap

Para que este bloque funcione correctamente tendrá que registrarse en Google

para obtener una clave de API de Google Maps (véase: http://code.google.com/intl/es-ES/apis/maps/signup.html e introduzca la clave en el bloque de configuración.

Los lugares geocoding de los usuarios se realiza como parte de la cron de Moodle, usando

geocodificación de http://www.geonames.org. Por tanto la actualización de los lugares de los usuarios no se realizará hasta que se ejecute el cron. La lista de lugares es limitada, ya que sól
o aparecen las capitales de provincia:

ADVERTENCIA: La primera vez que instale el bloque y el cron se ejecute, si tiene la de 100

usuarios, el cron puede llevar mucho tiempo en determinar los códigos geográficos de cada uno de los usuarios. Despuél el cron irá más rápido ya que sólo determinará los nuevos usuarios o que han cambiado de ubicación.

Twitter rssfeed

Permite añadir un canal de noticias basado en un usuario de twitter.

INSTALACIÓN

  1. Coloque el archivo en algún twit2rss.php accesible en su web servidor. (por ejemplo, /moodle/rss/)

  2. Modificar las líneas 96, 98 y 100 para incluir el nombre de usuario y la contraseña de el Twitter cuenta, así como una palabra secreta que se utiliza cuando se acceda al feed. por ejemplo,

    $ usuario = ‘jcano’;

    $ password = ‘mypswd123’;

    $ secreto = ‘mysecret123’;

  1. Ir a Módulos>Bloques>Canales RSS remotos>Añadir/Editar canales. En el lector de RSS de la página de configuración, haga clic en Administrar mis canales y añadir la siguiente dirección de un feed

    http:// [twit2rss.php ruta al directorio twit2rss.php: http://www.miservidor.com/moodle/rss / twit2rss.php?feed=twit2rss&secret= [la clave secreta que haya añadido al archivo].

    Por ejemplo, http://vle.mysite.com/rss/twit2rss.php?feed=twit2rss&secret=mysecret123

  2. Añadimos en la página que queramos el bloque lector de RSS.

  3. En el lector de RSS de la página de configuración, haga clic en el Configurar este

    bloque y seleccionar en ¿ Mostrar la descripción de cada uno de los vínculos? .

    Esto debería ser todo lo que necesita hacer para que funcione.

Twitter y Moodle (1/2)

1 agosto, 2009 Deja un comentario

Twitter y Moodle (1/2)

He estado un tiempo desconectado y durante este me de julio me pude poner al día en algunas cosillas pendientes.

Un asunto que encontré interesante era integrar a través de unos bloques el twitter dentro de un curso de moodle. De esta forma de la misma pantalla de la plataforma se podría hacer microbbloging.

Buscando y buscando, lo único que encontré fue el proyecto M3, desarrollado por un equipo de la Modern Languages at the University of Southampton. En la página de demostración se pueden observar cuatro bloques:

Twitter update

Bloque que permite directamente mandar un mensaje a twitter.

Twitter geomap

Bloque que muestra en un googlemap la situación del twitter.

Twitter rssfeed

Bloque de noticias que muestra los últimos comentarios de la red, de tu twitter o de tus mensajes privados.

Twitter feed

Bloque que permite importar tu twitter e incluso introducir un hash.

INSTALACIÓN y USO de TWITTER UPDATE

Este bloque permite actualizar el estado de Twitter desde un pequeño bloque. Sólo hace falta introducir el nombre de usuario de Twitter (sin @) la contraseña y el mensaje (de menos de 140 letras). Automáticamente se envía el menaje. El nombre de usuario y contraseña se almacena en la sesión. De tal manera que no hace falta introducirlo continuamente, sino escribir el mensaje y enviar.

  • descarga del archivo m3.tar.gz y se descomprime

  • se sube al servidor donde esté alojado moodle y en la carpeta block se copia la carpeta twitter_update

  • Se accede a notificaciones y se supervisa la instalación

    Utilización:

    • El bloque se coloca por medio de Agregar…

    • Una vez agregado el uso es muy fácil, se coloca el nombre y contraseña (sin @) , se escribe el mensaje que se quiera y se envía.

Nota: el bloque original poseía un bug en la línea a partir de la línea 94:

pone

$ch = curl_init();

curl_setopt($ch, CURLOPT_URL, $host);

curl_setopt($ch, CURLOPT_VERBOSE, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_RETURNTRANSFER, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_USERPWD, “$twitterusername:$twitterpassword”);

curl_setopt($ch, CURLOPT_HTTP_VERSION, CURL_HTTP_VERSION_1_1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POST, 1);

debe poner:

curl_setopt($ch, CURLOPT_URL, $host);

curl_setopt($ch, CURLOPT_VERBOSE, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_RETURNTRANSFER, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_USERPWD, “$twitterusername:$twitterpassword”);

curl_setopt($ch, CURLOPT_HTTP_VERSION, CURL_HTTP_VERSION_1_1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POST, 1);

curl_setopt($ch, CURLOPT_POSTFIELDS, $message);

Archivo M3

Instalar plugin windows live en plataforma moodle

24 julio, 2009 2 comentarios

Descargar contenidos

Al descargar el plug-in (pinchar aqui), que incluye dos componentes y la documentación relacionada.

Los componentes son:

  • Live ID módulo Este módulo de Autenticación de Moodle permite a los usuarios iniciar sesión en Moodle usando su Windows Live ID. Pueden utilizar las mismas Credenciales que utilizan para su cuenta de Hotmail o Live Messenger cuenta para acceder a cualquier número de sitios de Moodle. Esto significa que no tiene que recordar un nuevo conjunto de Credenciales y pueden mantener su propia contraseña y demás información de la cuenta en el dominio live.com en lugar de tener que ponerse en contacto con la escuela para el personal de TI y se restablece la contraseña a resolver otras cuestiones en cuenta.

  • Microsoft Live Servicios bloque Este módulo proporciona un tablero de instrumentos dentro de Moodle que presenta la información de muchos de los Servicios del usuario de Live, como Hotmail, Intercambio y Windows Live Messenger. Una vez que este módulo está instalado y configurado, los alumnos pueden chatear y enviar mensajes de correo electrónico utilizando su Windows Live ID sin salir de su sitio Moodle.

Nota: El bloque de servicios de vivo utiliza la Autenticación de Windows Live ID módulo y no funcionará a menos que el módulo está instalado.

Además, los siguientes documentos se proporcionan en la carpeta Docs:

  • Cómo empezar un paso por paso de cómo instalar y configurar los dos componentes del plug-in. Incluye información sobre cómo obtener un sitio de Windows Live ID para su servidor Moodle, cómo instalar el código, y cómo configurar las distintas características de los servicios de bloque en vivo.

  • Preguntas más frecuentes las respuestas algunas preguntas frecuentes que los usuarios puedan tener acerca de cómo habilitar o utilizar las diferentes características de los servicios de Microsoft en el bloque. Este contenido también está disponible en el bloque de la Ayuda enlace.

  • Developer’s Guide Un documento para los desarrolladores que quieren entender cómo funciona el código o ampliar el bloque de la funcionalidad. Alentamos a todos los desarrolladores (y curiosos administradores de Moodle) para mirar bajo la capucha y pensar en formas que este Código mar aún mejor.

Instalar y Configurar

Después de determinar la forma en que desea aplicar el Microsoft Live Servicios Plug-in para Moodle, usted puede instalar y configurar los componentes.

Para instalar Servicios de Microsoft Live Plug-in para Moodle:

  1. 1.Log a Moodle con una cuenta de administrador.

  2. Unzip Ms4M.zip en el directorio raíz de su ejemplo de Moodle. Esto copia todos los archivos en los directorios apropiados.

Nota: Los usuarios de Linux necesitan la concesión de permisos de sólo lectura a todos los archivos de instalación de Moodle para su sistema para reconocer el plug-in.

Para agregar el Microsoft Live Servicios a su bloque de Moodle:

  1. Logearse en Moodle con una cuenta de administrador.

  2. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Notificaciones.

  3. Click Continuar.

Para que el bloque de Servicios de Microsoft Live pegajoso un bloque en un Curso de Página:

  1. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Módulos, haga clic en los bloques y, a continuación, haga clic en Bloque de bloques.

  2. Curso Click Página de la lista desplegable.

  3. en el panel de bloques, haga clic en Microsoft Live Services de la lista desplegable.

  4. en la parte superior de la página, haga clic en Administración para volver a la página de administración.

Para activar Windows Live ID de inicio de sesión:

  1. Desde el panel de administración del sitio, haga clic en Usuarios, haga clic en Autenticación y, a continuación, en Administrar la Autenticación.

  2. en la lista de activos de los módulos de Autenticación, haga clic en el icono del ojo cerrado junto a Windows Live ID.

  3. en la sección Instrucciones, introduzca HTML que incluye el texto siguiente:

  • Un enlace al archivo de inicio de sesión Live ID

  • Un enlace al archivo de ayuda para el plug-in (un documento del FAQ se proporciona)

  • Si se inhabilita el registro libre, se recomienda que el administrador de una dirección de correo electrónico se incluye de manera que el ID de MSN se puede establecer en el perfil del usuario.

  1. Guardar cambios.

Importante: Windows Live ID pantallas de inicio de sesión permite al usuario guardar su contraseña en un ordenador para las sesiones siguientes. Sin embargo, el ahorro de la contraseña no es una opción al acceder a Windows Live ID de Moodle. Esto es por diseño y es compatible con Moodle acceso normas de seguridad. También se parrafo, con la seguridad necesaria para ordenador compartido escenarios. Tenga en cuenta que si un usuario utiliza un Windows Live ID para entrar en otra aplicación Web que apoya el ahorro de la contraseña y, a continuación, la contraseña que se utiliza al acceder a Moodle. Por ejemplo, si un usuario inicia sesión en Outlook Live con su Windows Live ID, y selecciona la opción de guardar la contraseña, la misma contraseña guardada puede ser aplicada cuando posteriormente acceder a Moodle con que Windows Live ID.

Capítulo 5º: Conclusiones generales y otras paranoias.

20 junio, 2009 2 comentarios

La experiencia ese año ha sido muy enriquecedora. Básicamente puedo sacar dos conclusiones, una para mí y otra para los alumnos.

Mi conclusion:

Hechas las estadísticas y al ver mis casi 30 horas mensuales en el moodle, tengo la necesidad de replantearme la utilización de este tipo de herramientas en clase. Dentro de mi tiempo vital, la planificación, desarrollo y mantenimietno de este curso ha ocupado un tiempo que realmente no le pertenece. Tras reflexionar sobre todo lo realizado estos años, descubró que “crear” y “utilizar” requiren tiempo y dedicación, y que el sistema educativo, desde un punto de vista profesional, no está preparado para ello.

Realmente no encuentro en la organización de las Enseñanzas Medias. A parte todos aquellos temas de orientación, mediación, tutoría, convivencía, diversificación. Me centro sólo en las TICs, y sin contar la formación que en mi caso a sido hobby personal.

No creo que sea un problema los recursos, porque este año yo ni los he tenido ni los he necesitado. Paralelamente a mis actividades docentes, tuve que informatizar una biblioteca, y  a base de materiales viejos y mucho linux, quedó bastante decente.

La formación tampoco, creo que la oferta de los Centros de Profesores y los materiales en la red son suficientes. Sin entrar en el tema que la informática probablemente sea una de las tecnologías que tiene más desarrollada la ergonomía tanto a nivel de software como de hardware. Aunque si hay que reconocer que está bastante poco incentivada, con un fin exclusivamente meritorio.

El problema, de un modo más gráfico, es cómo puedo convencer a un compañero que integre un aula virtual en un grupo, cuando le va a costar una jornada semanal de trabajo más. Y para ser más crudos, si a él le pagan ya su trabajo, porque trabajar más.

Este último axioma es muy peligroso porque puede generar pensamientos simplones:

– trabajas poco y cobras mucho, por tanto por ética profesional debes completar tu trabajo con tu tiempo libre. (pensamiento de la administración)

– trabajas lo justo y cobras lo justo, por tanto el trabajas mal y deberías “actualizarte” o “renovarte”, para trabajar mejor (¿universidades?)

– no trabajas y los alumnos no aprenden (¿padres?)

Es curioso que al final siempre el juzgado sea el profesor (web 2.0 o web -1, da igual). Y así llegan reformas, ordenadores gratis, páginas web de la administración, congresos, concursillos de materiales y mil y una cosa. Y la impresión que a mi me da, es que nunca se le apreguntado al profesorado (dinosaurios y freeks) ¿qué es necesario para mejorar la enseñanza?.

A mi, estas paranoias me cuestan dinero y tiempo. Y no pretendo rentabilizarlas con “meritos” y “concusillos”. El día que me canse, se acabará.

Conclusión Alumnos:

La plataforma es impresionante, proporciona muchas utilidades dentro del planteamiento del aula. Los alumno se mueven con fluidez y rápidamente aprenden los mecanismos de manejo. A nivel de ejercios y evaluación, es un trabajo muy laborioso (desde el punto de vista pedagógico), pero la plataforma presenta un formato muy flexible. Esta es una de las cosas que más me a gustado, el hecho que se adapta a cualquier situación del proceso enseñanza-aprendizaje, con su correspondiente evaluación.

No hablo de colores, películas y música, que casi todas las aplicaciones informáticas ya las traen.

Concretamente, me sorprendió como los alumnos organizaban su esfuerzo según los resultados. De esta manera, un par de alumnos, que otros años habrían abandonado la asignatura por abril, pudieron recuperar las partes pendientes, a su ritmo.

Con respecto a la metodología general, no prescidí de libro y pizarra, si centre la parte práctica en el moodle y en la correción de ejercicios en el encerado. Y si es verdad que frente a la libreta, la plataforma les permitía una visión más general de todas las habilidades que les pedía la asignatura y de cómo iba su grado de dominio.

Sobre el nivel, no creo que los alumnos de este año hayan aprendido ni más ni menos que los de otros años. Es verdad que los temas de cultura los asimilaron mejor, por medio de los materiales de Fernando Lillo que integré en el apartado de Media. Pero a diferencia de otros años los alumnos salieron con una serie de “competencias” muy útiles en su futuro.

Con esto termino, y voy a dedicarme todo un verano pensando que haré el año que viene

Atentamente

Iaenus

Capitulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (2/2)

14 junio, 2009 Deja un comentario

Capítulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (2/2)

Comentarios sobre el impacto del “libro de calificaciones” y otros mecanismos en los alumnos

Una de las cosas que más nos ha llamado la atención, ha sido el impacto de la página de calificaciones entre los alumnos. La mayoría de ellos la utilizan como referente para saber que ejercicios tenían que hacer.

Una vez terminada una lección del manual del libro, se procedía a abrir un periodo (unos 15 días) para la realización de los ejercicios “online” sobre el tema trabajado en clase. Normalmente se les notificaba a los alumnos, vía SMS, los ejercicios que debían realizar y la fecha de cierre.

La utilización de SMS, nació como un simple experimento, pero a partir de diciembre, se observo su gran utilidad. La razón básica, como paso a la hora de grabar las lecturas, el movil se ha convertido en un aparato de uso personal. Seguir a través del movil las fechas de realización de las tareas resultó muy fácil.

Un primer problema que se planteo fue la legitimidad de tener datos tan personales de los alumnos. Pero fue menos complicado de lo aparente. En un principio todos añadieron un teléfono de contacto en su perfil, información privada que sólo podía acceder el administrador de la plataforma. Una vez ellos vieron la integridad de este servicio, realmente reconocían sus ventajas. Ya que a la hora de planificar su actividades de estudio, tenían siempre más a mano y les parecía más claro los mensajes del movil, que cualquier otro método de agenda.

Esto método permite muy bien definir el periodo de trabajo de un ejercicio, facilitando mucho la programación de las actividades.

Una vez entraban en la plataforma, una de las cosas que más me sorprendió, fueron dos de sus hábitos:

  • el cuidado revisión y consulta de su perfil
  • la consulta del libro de calificaciones para organizar qué ejercicios debían realizar.

Evidentemente es la calificación lo que mueve instintivamente al alumno. Este hábito reforzó nuestra creencia que incorporar elementos teóricos o recursos son poco productivos. Así que desde la página de calificaciones el alumno tenía realmente la información que le parecía determinante: la calificación de los ejercicios y la fecha de cierre.

Por tanto, se consideró importante tener en cuenta esta forma de actuar. Las medidas que se tomaron fue ir añadiendo las categorías necesarias de calificación, para que en cada momento el alumno supiera la nota que poseía en cada una de los elementos calificados (cultura, lecturas, léxico y lengua). De esta forma además de conocer la nota global del tema, podía identificar con más facilidad que parte de la asignatura le era más fácil. En nuestro caso esto ayudó bastante a los alumnos. En el diseño general del curso, cada tema empezaba con la mitología, seguía con los contenidos de lengua y terminaba normalmente con un ejercicio sobre un media. En algunos temas, era fácil reconocer a que categoría correspondía cada ejercicio, pero en otros no estaba tan claro. Por ejemplo los ejercicios de léxico a veces podían asociarse con contenidos de mitología y otras con contenidos de lengua.

La planificación de las actividades y ejercicios para superar el curso

Además de las calificaciones automáticas del moodle, se incorporaron las notas de clase, como es la valoración de la libreta, de las pruebas trimestrales y otras pruebas extraordinarias. El objetivo era que en cualquier momento el alumno pudiera saber cual era su evolución. De esta manera podía diseñar las estratégias oportunas para mejorar en la asignatura.

Este fenómeno se vio principalmente en el último mes, cuando se abrieron todos los ejercicios. Algunos alumnos que se habían quedado rezagados, rápidamente establecieron qué contenidos debían superar para ponerse al día. Destacamos que esta visión general del curso y de los progresos es muy democrática. Los alumnos saben que todos tienen que superar una serie de ejercicios, ya que todos tienen el mismo libro de calificaciones,. El esfuerzo de superar las actividades es igual para todos, sólo que algunos lo realizan progresivamente y otros sólo “cuando le ven las orejas al lobo”. Podemos decir que de 8 alumnos, tres se vieron en esa situación.

Además los alumnos que aprobaban, vieron la posibilidad de aumentar la nota de la asignatura repitiendo intentos y mejorando las calificaciones de cada ejercicio. Hecho sumamente interesante.

Este elemento, las calificaciones online, nos parece muy interesante y novedoso, frente al tradicional libro del profesor. Ya que la consulta típica de “qué tengo que hacer para aprobar” se sustituye por un análisis personal de los materiales, una clara visión de los contenidos que tiene que superar y lo más importante la capacidad de tomar una decisión y planificar una estrategia de aprendizaje, tanto para los buenos como para los malos.

Capítulo 4º: Mecanismos de evaluación y su eficacia (1/2).

7 junio, 2009 Deja un comentario

En diversos sitios se puede leer una y otra vez, que el moodle no es un gestor de contenidos, sino una plataforma de ejercicios. Por tanto un moodle sin ejercicios, no alcanza su fin. Actualmente a parte de los ejercicios propios del moodle (emparejamiento, elección, tarea, ensayo, etc), se pueden integrar a la plataforma, especialmente desde 1.8, otros formatos populares como paquetes SCORM, JCLIC, HOTPOTATOES, …, además e los módulos de ejercicios desarrollados por terceros.

Pero el gran sentido que adquieren todo este material pedagógico se encuentra en las capacidades de evaluación y la creación de un “GRADEBOOK” o libro de calificaciones, donde se pueden evaluar todas las actividades realizadas por los alumnos.

A vistas de la evolución de la versión 1.9, especialmente 1.9.5, y del movimiento de la comunidad, la “calificación” se está convirtiendo en una piedra angular de toda la plataforma.

A nuestro modo de ver, el proceso de evaluación es tan importante y laborioso como la misma generación de los materiales prácticos de los alumnos. Este año hemos constatado que la programación de una evaluación y todos sus elementos, debe ser algo a priori del curso. Aunque debemos reconocer que una herramienta tal útil como el Moodle, permite el cambio de los criterios de evaluación en cualquier momento.

Evaluación de curso de griego

Criterios de evaluación

evaluacionDentro de los criterios específicos determinados en el decreto, hemos organizado la evaluación de la asignatura de la siguiente manera:

  • Actividades del manual: ejercicios propuestos por el libro de texto sobre los contenidos de cada lección hechos en la libreta y corregidos en clase. Estos ejercicios se examinan progresiva y acumulativamente al final de cada evaluación, con una nota final compuesta por un ejercicio de 15 preguntas donde entran todos los ejercicios realizados a lo largo del curso.

  • Plataforma Moodle: un total de 10 temas con sus ejercicios correspondientes. La nota del tema corresponde a la media aritmética de cuatro o cinco apartados :

    • Cultura: actividades sobre mitología y media

    • Léxico: actividades y juegos sobre léxico de los temas.

    • Lengua: actividades sobre morfología y sintaxis griega.

    • Lectura: lecturas sobre textos propuestos.

  • Pruebas de nivel: pruebas escritas de carácter extraordinario que pretenden comprobar ciertos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje. Específicamente la capacidad de retención de los elementos más memorísticos de la asignatura.

  • Libreta: capacidad de organización, seguimiento y presentación del trabajo personal del alumno.

Como ya explicaremos más adelante (Comentarios sobre el impacto del “libro de calificaciones” en los alumnos) el carácter continuo de la asignatura y el seguimiento constante de los progresos por parte del alumno y del profesor ha producido la no necesidad de realizar pruebas extraordinarias de carácter recuperatorio.

Como contenidos mínimos para superar la asignatura se han considerado oportunos la superación con un 5 tanto de la prueba basada en las actividades del manual como la calificación final de la plataforma.

Evaluación cuantitativa de conocimientos y destrezas (grades)

Los criterios para la evaluación de los alumnos en los cuestionarios han sido los siguientes:

Cada cuestionario tenía 3 intentos su consecución y mejorar la nota. La nota representada era la calificación más alta de todos los intentos. Los cuestionarios tenían un periodo de vigencia, tras el cual el alumno no podía retomarlos. Los cuestionarios estaban valorados sobre una nota de 10, siendo 5 la nota de aprobado. El valor de cada ejercicio del cuestionario era proporcional a su importancia y al restante número de ejercicios. La mayoría de los cuestionarios (a partir del tercer trimestre) además de tener un periodo de vigencia, estaban cronometrados en 10 minutos. Además se aplica un factor de penalización de 0,10 sobre cada intento.

Los cuestionarios y otras actividades están agrupados en subcategorías o apartados que forman la categoría tema. Las medias entre cada uno de los apartados son ponderadas sin decimales, con redondeo.

Las actividades no integradas o de terceros (audiorecorder) son calificadas manualmente tras la evaluación del audio.

En todos los ejercicios de ensayo se aplica un factor de penalización de 0,10 por falta de ortografía u otras corrupciones de la expresión.

Evaluación cualitativa de capacidades y actitudes (criteria)

A parte de la calificación cuantitativa, se aplican en la plataforma una serie de “criteria” o escalas para la evaluación de aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje. Las escalas utilizadas han sido:

Conocimiento Superficial, profundo, referencial, relacional, intuitivo, lógico, filosófico
Habilidad Innata, adquirida, general, específica
Actitud Activa, pasiva
Inteligencia Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal
Aprendizaje

Receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo

Creatividad

Análisis, analogía, asociación, diseño, generalización, sinéctica, síntexis

Estas escalas se aplican de la siguiente forma: existe una categoría (CO) en cada tema que permite la calificación global de las competencias del alumno a lo largo del trabajo de dicha lección. A parte, la idiosincracia de algunos ejercicios permite asociar directamente escalas específicas. Por ejemplo, los ejercicios de traducción e interpretación están asociados con la escala de Creatividad; ejercicios de morfología, con Aprendizaje. etc

Comentarios sobre el impacto del “libro de califi

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